ENSAYO:
LA SOCIOFORMACIÓN Y LA SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO
Eugenio Therán Palacio
Rector Institución Educativa Sabaneta, San Juan de
Betulia, Sucre.
En el presente ensayo se
pretende realizar un análisis sobre lo que se ha denominado Socioformación
y Sociedad
del Conocimiento, en el marco de las Instituciones Educativas del
sector oficial del departamento de Sucre y más específicamente en la
Institución Educativa Sabaneta del municipio de San Juan de Betulia, del
departamento de Sucre de Colombia.
Son muchos los enfoques y
las tendencias que abordan el proceso de formación poniendo el acento en las
competencias, sin embargo uno de los grandes obstáculos en su implementación se
refiere al privilegio del paradigma conductista de enseñanza y aprendizaje en
los establecimientos educativos.
La propuesta para la
formación y evaluación por competencias desde la socioformación, es una opción
válida, que ofrece una ruta flexible de enseñanza y aprendizaje que se puede
ajustar a cualquier realidad educativa, teniendo como ejes dinamizadores una
formación integral articulada con la
sociedad del conocimiento.
En la sociedad actual el
conocimiento se ha convertido en el activo más importante con el que puede
contar una empresa u organización, su influencia en la cultura y en el devenir
económico es innegable y su presencia es clave para la generación de riquezas
sin exclusión social, posibilitando la formación del talento humano requerido
para construir equidad y mejoras en la calidad de vida de las personas. (Therán,
2007).
Según Krüger, (2006), el
concepto de “Sociedad del conocimiento” no está centrado en el progreso
tecnológico, sino que lo considera como un factor de cambio social, entre
otros, como por ejemplo la expansión de la educación. De acuerdo con este
enfoque el conocimiento será cada vez más la base de los procesos sociales en
diversos ámbitos funcionales de las sociedades.
Tobón (2010) propone la
socioformación como un enfoque con énfasis en innovar todos los procesos
educativos para que estén acordes con los retos y desafíos que impone hoy dia
la humanidad, buscando que la formación integral y el desarrollo de
competencias se realice desde un proyecto ético de vida. En este sentido, la
socioformación tiene como metas formar ciudadanos para la sociedad del
conocimiento a partir del abordaje de proyectos formativos transversales, buscando
generar un alto espíritu emprendedor y el desarrollo de competencias para
afrontar los retos del contexto y el trabajo colaborativo.
En el siguiente
gráfico se muestran algunas
características de los principales enfoques sobre desarrollo de
competencias en las Instituciones Educativas
La socioformación es
definida por Tobón como un marco de reflexión-acción educativo que pretende
generar las condiciones pedagógicas esenciales para facilitar la formación de
personas integrales y competentes para afrontar los retos-problemas del
desarrollo personal, la vida en sociedad, el equilibrio ecológico, la creación
cultural-artística y la actuación profesional-empresarial, a partir de la
articulación de la educación con los procesos sociales, comunitarios, económicos,
políticos, religiosos, deportivos, ambientales y artísticos en los cuales viven
las personas, implementando actividades formativas con sentido (Mariscal,
2013).
Ya en el contexto del
Departamento de Sucre, frente a la problemática del bajo desarrollo del capital
humano, en las Instituciones Educativas
se deben plantear algunas acciones que apunten a direccionar los procesos
educativos en el reconocimiento de la
pluriculturalidad. El currículo pensado en su servicio a la cultura debe
favorecer la formación y desarrollo del ser humano y de su comunidad, convertir
el encuentro entre los seres humanos en una oportunidad de desarrollo y de
crecimiento donde emerjan valores como el trabajo en equipo, la solidaridad y
la persistencia para poder conseguir las metas que se han trazado en sus
proyectos de vida, crear situaciones problémicas donde la construcción del
conocimiento se vea favorecida, concebir estrategias de aprendizaje adecuadas a
las condiciones y especificidades del objeto, del sujeto que conoce y del
espacio en el cual este proceso se desarrolla. (Therán, 2007).
Frente a la globalización de
la economía se requiere formar individuos para que interactúen en diferentes
contextos y se puedan movilizar libremente dentro de la jungla de la información
y la comunicación. Se requiere formar individuos capaces de gestionar su propio
conocimiento, capaces de interactuar dinámicamente con equipos de trabajo de
una manera sincrónica y asincrónica, que sean reflexivos y críticos frente al
devenir de su práctica profesional, capaces de movilizar conocimientos y
habilidades, que propicien el desarrollo de competencias del orden superior.
(Therán, 2007).
La construcción social del
conocimiento implica muchos factores entre ellos podemos mencionar las participaciones
públicas en las decisiones que atañe a la ciencia y la tecnología, que implica
una profunda reflexión en torno a las consecuencias y los efectos del uso
desmesurado de las nuevas tecnologías, así como el análisis, bajo la asesoría de expertos, de cual tecnología -
ya sea blanda o dura - se podría implementar para ser competitivos y estar a la
par con los avances científicos-tecnológicos. A quién no le preocupa el
desgaste de la capa de ozono del planeta, las investigaciones que se realizan sobre
el genoma humano, la superpoblación del planeta y sus consecuencias nefastas de
una gradual disminución de los abastecimientos en comida, la producción de
alimentos transgénicos; son cuestiones que no se pueden dejar al margen en este
mundo interconectado y globalizado, donde lo que ocurra en una porción del
planeta puede repercutir en toda la globalidad. La gran preocupación de los
científicos frente a la incesante deforestación de los bosques del planeta, la
avasalladora carrera por tecnificar los campos con el consecuente
desabastecimiento de productos agrícolas naturales, el calentamiento global que
ya comenzamos a padecer con elevadas temperaturas muy por encima de lo normal,
son aspectos que nos debe llevar a reflexionar hacia dónde vamos con el avance
tecnológico. (Therán, 2007).
Evidentemente, avanzamos hacia una convergencia
digital, donde sea posible manejar la radio, televisión y el Internet en la
palma de la mano. Avanzamos hacia procesos de multiformación donde tendremos
que aprender a toda hora, lo cual plantea nuevos retos a la escuela. El trabajo
en equipo, el manejo de una segunda lengua, el dominio mental de paradigmas
emergentes, la creatividad e innovación, entre otras, serán algunas de las
habilidades, competencias con las que se deberán contar para poder interactuar
en esta sociedad del conocimiento.(Therán, 2007).
Frente a este panorama los
Establecimientos Educativos del Departamento de Sucre deben estructurar sus
P.E.I. de tal manera que viabilicen la puesta en marcha de acciones concretas
que apunten al apalancamiento de enfoques educativos que respondan a las
necesidades de sus estudiantes y verdaderamente lo habiliten para interactuar
en este mundo global e interconectado, donde se formen individuos en todas las
esferas del conocimiento desde lo cognitivo, actitudinal, procedimental,
volitivo, social y desde la convivencia pacífica y respetuosa con los demás.
A manera de
conclusión se pueden tener las siguientes consideraciones:
La socioformación no es la
única opción del trabajo por competencias, sino que es una opción viable y
acorde con la realidad educativa colombiana.
La educación actual nos exige
implementar estrategias didácticas pertinentes y contextualizadas con el fin de
propiciar ambientes de aprendizaje enriquecidos que den sentido y valor a los
objetos de conocimiento favoreciendo la mejora continua para el docente y los
estudiantes.
La socioformación se puede
plantear como un enfoque con énfasis en innovar todos los procesos educativos
para que estén acordes con los retos y desafíos que impone hoy día la
humanidad, buscando que la formación integral y el desarrollo de competencias
se realice desde un proyecto ético de vida.
La construcción social del
conocimiento implica muchos factores entre ellos podemos mencionar las
participaciones públicas en las decisiones que atañe a la ciencia y la
tecnología, que implica una profunda reflexión en torno a las consecuencias y
los efectos del uso desmesurado de las nuevas tecnologías.
El concepto de “Sociedad del
conocimiento” no está centrado en el progreso tecnológico, sino que es
considerado como un factor de cambio social, entre otros, como por ejemplo la
expansión de la educación.
Nos encontramos inmersos en procesos de multiformación
donde tenemos que aprender a toda hora, lo cual plantea nuevos retos a la
escuela. El trabajo en equipo, el manejo de una segunda lengua, el dominio
mental de paradigmas emergentes, la creatividad e innovación, entre otras, son
algunas de las habilidades y competencias con las que se debemos contar para
poder interactuar en esta sociedad del conocimiento.
Todavía hay mucho camino por
recorrer y grandes áreas a desarrollar para la puesta en marcha de la
socioformación como un enfoque para desarrollar competencias en los
establecimientos educativos del departamento de Sucre. Ante todo, el reto es
avanzar en la implementación de la socioformación de forma masiva a través de
políticas públicas claras y coherentes, para lograr sistemas educativos más
pertinentes, desde el marco de la sociedad del conocimiento.
REFERENCIAS
BIBLIOGRAFICAS
Mariscal,
A (2013). El papel de la socioformación en el mejoramiento de la calidad de la
educación. Universidad de Carabobo. Recuperado de http://es.slideshare.net/auroramariscalg/el-papel-de-la-socioformacin-en-el-mejoramiento-de-la-calidad-de-la-educacin, el día 1 de julio
de 2015 a las 1:07 p.m.
Krüger,
K (2006), El Concepto de la Sociedad del conocimiento. Recuperado de
http://www.ub.edu/geocrit/b3w-683.htm, el día 1 de julio a las 12:30 a.m.
Therán, E ( 2007). El
conocimiento desde la perspectiva de los japoneses. Recuperado de http://www.colombiaaprende.edu.co/html/docentes/1596/articles-180140_archivo.pdf, el día 1 de julio de 2015 a las 12: 32 a.m.
Therán, E; Escorcia, J;
Hernandez, O; Oviedo, E. ( 2007). Desarrollo humano del caribe colombiano.
Ensayo. Recuperado de http://web2paradesarrollarpensamientomat.blogspot.com/2012/01/desarrollo-humano-del-caribe-colombiano.html, el
dia 1 de julio de 2015 a las 1:07 p.m.
Therán, E (2007). Ciencia –
Tecnología y Educación Superior. Ensayo. Recuperado de https://es.scribd.com/doc/270203648/CIENCIA-Tecnologia-y-Educacion-Superior, el día 1 de julio de 2015 a las 1:07 p.m.
Tobón, S (2010). Formación
integral y competencias. Pensamiento complejo, currículo, didáctica y
evaluación. 3ª. Edición. Bogotá. Ecoe – Ediciones.
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